А.Е. Сейненский
Краеведение в школьном историческом образовании
В статье рассказывается о новом в школьной историко-краеведческой работе и делается попытка раскрыть систему исторического краеведения в современной российской школе
1-.-0.2005
В последнее время неуклонно возрастает роль краеведения в учебной и внеурочной работе. Это относится как к дисциплинам гуманитарного, так и естественно-научного цикла. Положительная тенденция роста в значительной мере связана с введением, в соответствии с Законом РФ «Об образовании», национально-регионального компонента школьного образования. Применительно к истории как к учебному предмету это означает: историческое краеведение стало его обязательной составляющей.
Школьное историческое краеведение: новые реалии
Конечно, у учащихся разных регионов России конкретные знания о своем крае будут различными, но они должны войти (в определенном объеме) в состав обязательных базисных знаний по истории Отечества, в ряде случаев — по истории ближнего и дальнего зарубежья. Это отвечает требованиям государственного стандарта школьного исторического образования. История края («малой родины») рассматривается как часть истории России; республики, входящей в состав РФ; более крупного региона (в составе нескольких территорий или стран, объединенных узами экономических, национальных, религиозных и культурных исторических связей); всемирной истории.
Важным условием развития краеведения, в первую очередь исторического, являются современные социально-политические перемены, когда укрепляется российская государственность, растет роль «провинции», когда возрастает интерес россиян, молодежи к своему историческому прошлому, народным обычаям и традициям, проблемам регионального развития и возрождения своей самобытности.
Большое значение для совершенствования исторического краеведения и в целом исторического образования в школе имеют новые труды по истории. Исследования ученых-историков оказали значительную помощь в преодолении старых подходов к содержанию учебных программ, учебников истории, в том числе по истории родного края, содействовали в применении на практике многофакторного подхода к истории и ее преподаванию.
Значителен вклад и методистов-историков. Разработаны федеральный и региональные учебные планы для школ, предусматривающие реализацию национально-регионального компонента и использование материалов краеведения. Составлены учебные программы с краеведческим содержанием, в том числе углубленных и факультативных курсов по истории края, местных этносов, их культуре, интегрированных курсов краеведения и т.д. Практически во всех субъектах РФ изданы краеведческие учебники и методические руководства. Создаются хрестоматии, рабочие тетради, карты, пособия на электронных носителях. В ряде регионов появились новые книги по истории, экономике и культуре отдельных районов и городов, например, в Московской области (Зарайский, Раменский, Серпуховский и другие районы), Алтайском крае (город Барнаул), Самарской области (Кинель-Черкасский район, город Тольятти, Самарский район города Самары) и др. Эти краеведческие издания успешно используются в работе со школьниками. Материалы краеведения систематически публикуются в средствах массовой информации. В вузах, творчески работающих школьных коллективах исследуются вопросы содержания и организации краеведения. Больше внимания стало уделяться краеведческой подготовке и переподготовке педагогов. В Российской академии образования создан Совет по краеведению. Активно работает организованный в начале 90-х годов Союз краеведов России. Совет и Союз краеведов возглавляет крупный ученый-историк, академик РАО С.О. Шмидт.
За минувшее десятилетие в школьной истории значительно расширилось «поле» краеведения. Изучаются различные стороны жизни края в их единстве. Ныне можно обратиться к ранее «запретным темам» (о них мы скажем чуть ниже). Одним из ключевых направлений исследований и учебных занятий становится изучение конкретных человеческих судеб, в первую очередь «близких» людей — земляков и членов семьи, изучение повседневности — обыденной жизни с ее живыми подробностями. Шире стали использоваться архивные документы, в том числе бывших закрытых фондов, материалы «спец-хранов» музеев и библиотек. Появилась возможность слушать и записывать воспоминания и рассказы тех, кто многие годы вынужден был молчать.
Уровни краеведческой работы
Когда речь идет о краеведении в школе, следует различать уровни познавательной краеведческой работы учащихся. Условно можно говорить о трех уровнях (в реальной школьной практике они, естественно, тесно, органически связаны друг с другом, составляют единое «поле» познавательной деятельности школьников).
Во-первых, получение учащимися «готовых» знаний о крае со слов учителя, из учебных пособий и сообщений средств массовой информации.
Во-вторых, это самостоятельное приобретение знаний, обеспечивающее условия для более активной познавательной работы учащихся (когда они в процессе учебного исследования делают открытия для себя, то есть фактически переоткрывают уже известные факты и события прошлого, явления и закономерности окружающей жизни). Источниками таких знаний могут быть, кроме учебных пособий, научно-популярная и научная литература, публикации в местной и центральной периодической печати, материалы школьных и государственных музеев, ресурсы Интернета.
Третий уровень — изучение школьниками истории родного края в ходе углубленного исследовательского поиска, представляющего научный интерес. В этом случае ученики фактически выступают в роли юных ученых-исследователей. Обычно это члены краеведческих кружков и ученических научных обществ, слушатели факультативов.
Первый из этих уровней является главным, подчас единственным в начальных классах. Для основной школы характерны первый и второй уровни. В старших классах 9-летней школы и в средней школе (особенно во внеурочное время) возрастает удельный вес краеведческой работы, характерной для третьего уровня. В ней, как правило, участвуют школьники, особо увлеченные историей, глубоко интересующиеся родным краем. Последние составляют один из самых больших отрядов общероссийского краеведческого движения. Академик Д.С. Лихачев, говоря о краеведении, справедливо отмечал: «Это самый массовый вид науки: в сборе материалов могут принять участие и большие ученые, и школьники».
Намечаемое введение с 2006 г. профильного обучения в старших классах позволит существенно расширить возможности краеведческой работы учащихся, избравших гуманитарные, а также естественно-научные профили.
Жаль, что в ряде школ педагоги ограничиваются лишь первым уровнем краеведческой работы, — в результате складывается своеобразное «словесно-книжное краеведение».
Имеет место и другой недостаток: сведения по истории края, собранные юными следопытами, найденные ими документы, мало или вовсе не используются на уроке в процессе изучения и усвоения программного материала.
Потенциал исторического краеведения
Урочные и внеклассные занятия по историческому краеведению способствуют развитию у учащихся любви к Отечеству, к своей земле, родному дому, семье. Краеведение — всегда краелюбие. С.О. Шмидт следующим образом раскрывает это положение: «Краеведение возбуждает интерес и воспитывает уважение к истокам нашим, к родной земле... Его воздействие велико и на разум наш, и на душу. В этом-то главный смысл слов Пушкина о любви к отеческим гробам и к родному пепелищу: в них краелюбие».
Благодаря краеведению ученик имеет возможность глубже уяснить положения: история — это история людей; корни человека — в истории и традициях своей семьи, своего народа, в прошлом родного края и страны; в ходе исторического процесса из поколения в поколение передаются вечные, непреходящие ценности: трудолюбие, честность, справедливость, совестливость, чувство национального достоинства, дружбы между народами, уважения к старшим поколениям, долга, милосердия, чувство хозяина; труд — основной источник духовного и материального богатства и благополучия человека, условие успешного развития общества.
Занятие краеведением помогает юным глубже уяснить смысл, сущность важных норм, включенных в Конституцию страны: «Каждый обязан заботиться о сохранении исторического и культурного наследия, беречь памятники истории и культуры», «Каждый обязан сохранять природу и окружающую среду, бережно относиться к природным богатствам» (статья 44, часть 3; статья 58).
Краеведение способствует решению задач социальной адаптации воспитанников школы, формированию у них готовности жить и трудиться в своем селе, районе, крае, республике, участвовать в их развитии, социально-экономическом и культурном обновлении. Это одна из актуальных социально-педагогических задач нашего времени.
Содержание краеведческих знаний по истории
Важная составляющая системы исторического краеведения в школе — содержание краеведческих знаний по истории. Можно условно говорить о концентрах (кругах) этих знаний.
- Мой дом. Родословная семьи.
- Родная школа. Ее история и традиции.
- Село (город): прошлое, настоящее, перспективы развития.
- История района.
- История автономного округа.
- История области (края).
Возможны и другие темы-концентры: история нашей улицы, квартала и т д. Педагогам-краеведам и методистам предстоит разработать вопрос о соотношении этих кругов (пластов) знаний в учебных занятиях, во внеклассной работе. К сожалению, в школьной практике нередко «выпадают» или недостаточно изучаются отдельные пласты краеведческих знаний, например, по истории своей семьи, школы, села, города, района, что негативно сказывается на возможностях учебной и воспитательной работы.
Важно, чтобы учитель и учащиеся не только видели границы концентров, но и, главное, понимали необходимость их единства, интеграции, «прозрачность» их границ, возможность и необходимость постоянного, систематического перехода из одного круга знаний в другой, важность и целесообразность постоянной связи близкого с далеким, возвращения от далекого к близкому.
Так, например, изучая свою родословную, учащиеся связывают ее с историей своего села, города, края, возможно, страны и, наоборот, знакомясь с историей государства, края, области, они возвращаются к фактам истории родного села, города, семьи. Такой принцип организации познавательной деятельности учащихся можно назвать принципом маятника (или челнока).
Вместе с тем необходимо реализовывать и принцип спирали, когда учащиеся, возвращаясь к тем или иным историческим вопросам, событиям, фактам, шли бы из класса в класс, из года в год в процессе учебной и внеурочной работы по восходящей: углубляя свои историко-краеведческие и общеисторические познания, расширяя круг привлекаемых источников, учась применять более сложные приемы и методы исследования.
Рассмотрим содержание исторического краеведения в школе и под несколько иным ракурсом. Предметом исторического краеведения являются общественные процессы в местном крае — жизнь людей в ее развитии, во всех многообразных ее проявлениях и результатах, в границах определенной территории (деревня, город, район и т. д.).
Изучаются различные сферы общественной жизни, учащиеся знакомятся с событиями локальной истории, в которых проявилась деятельность многих поколений жителей края, их социально-экономические, общественно-политические, культурные связи и отношения. Большое значение имеет изучение духовной жизни людей в тот или иной период времени. Справедливо утверждение: знать людей эпохи, их взгляды, помыслы, думы, идеалы — значит понять саму эпоху, саму историю.
Изучение родного края включает познание этнонационалъных процессов. На конкретных примерах учащиеся знакомятся с историей и традициями своего народа, прошлым других этносов, историей их расселения в данной местности, особенностями их быта, культуры, обычаев, национальных духовных черт, экономической жизни, труда. Ученики выясняют, как в горниле исторических событий, порой трагических, формировалось у людей сознание духовного единства, принадлежности к российскому народу.
Учащиеся имеют возможность увидеть, как взаимно обогащались культурные, духовные традиции их народов, что особенно важно в нашей полиэтнической, поликультурной стране. Вместе с тем они стремятся выяснить причины межнациональных конфликтов, проявлений враждебности и противостояния, если они были раньше или существуют сегодня, продумать меры по преодолению этих причин.
Предметом историко-краеведческих изысканий и поисков могут быть и материалы о своих земляках и соплеменниках, их потомках, оказавшихся в других регионах России, ближнем и дальнем зарубежье.
Неотъемлемой частью истории каждого народа, его национальной культуры, духовной жизни являются религия, история церкви. Учащиеся знакомятся на уроках и во внеурочное время с религиозными верованиями местного населения, историей разных конфессий в крае, изучают прошлое храмов и монастырей, жизнь и деяния местных подвижников, причисленных к лику святых, представителей духовенства; обращаются к различным источникам и памятникам церковной истории и культуры. При этом необходимо всегда помнить, что наша страна многоконфессиональная. Поэтому недопустимо невнимание к тем или иным конфессиям.
С сожалением приходится констатировать, что на протяжении многих десятилетий эти вопросы фактически выпадали из поля зрения школьного краеведения или преподносились искаженно. В результате, учащиеся не имели возможности приобщиться к одному из ценных, в частности в этическом отношении, слою исторического и культурного наследия народов.
Ученики знакомятся с непосредственными участниками событий далекого и близкого прошлого, а также наших дней. Это помогает преодолеть все еще встречающуюся «безликость», «безымянность», «безлюдность» истории в школе.
Вряд ли можно признать правильным подход, когда в практике отдельных школ все внимание краеведов-следопытов сосредотачивается на сборе и исследовании материалов о жизненном пути только знаменитых земляков или других известных лиц, связанных с их регионом. Важно, чтобы на первый план выступало изучение судеб конкретных людей, история «обычных» семей, повседневность событий прошлого и настоящего.
Необходимо также изучать другие субъекты исторического процесса: различные социальные группы и общности (например, сословия городских жителей), общественные организации и объединения в крае (общественно-политические группы, местные организации разных политических партий, религиозные, профсоюзные, молодежные, ветеранские, спортивные и иные объединения и союзы).
История края, местные события и явления изучаются в единстве трех временных измерений: прошлое — настоящее — будущее. Так, изучая со школьниками историю села, важно познакомить их с его современным состоянием, а также перспективами обновления и развития. Подобный подход учит ребят более глубоко осмысливать последовательность событий, выявлять причинно-следственные связи, содействует формированию исторического мышления.
Одна из проблем, связанных с изучением в школе прошлого родного края, как и истории Отечества и мира в целом, — разносторонняя оценка событий и явлений прошлого, дел, поступков и деятельности людей, общественных групп и организаций, государственных учреждений и структур. Ее следует давать с научных позиций, с позиций правды и нравственности, с учетом особенностей рассматриваемой эпохи, традиций, идеалов и ценностей, разделяемых людьми того времени.
Организуя работу по историческому краеведению, важно помнить некоторые общие положения: бесконфликтной истории нет; прошлое нашей Родины неоднозначно, сложно, в нем слились победы и неудачи, героическое и трагическое, большие надежды и разочарования. Поэтому не следует идеализировать прошлое, изображать его в розовом цвете. Но было бы ошибкой вставать на путь нигилистического отношения к нему. Необходимы правда о фактах, событиях и лицах, документально аргументированное изложение событий, объективное освещение реальных противоречий и трудностей, которые приходилось и приходится преодолевать в процессе обновления и развития общества.
Современные краеведческие программы
Для определения содержания историко-краеведческой работы в школе, в том числе тематики конкретных ученических исследований, педагогу полезно обратиться к специальным краеведческим программам. Они разработаны различными научными учреждениями, методическими центрами и общественными организациями: Союзом краеведов России, Российской академией сельскохозяйственных наук, Центром детско-юношеского туризма и краеведения Министерства образования РФ, Российским НИИ культурного и природного наследия имени Д.С. Лихачева, Международным историко-просветительским обществом «Мемориал» и др.
Десятки тысяч учащихся сельских и городских школ России участвуют в туристско-краеведческом движении «Отечество». Разнообразны программы движения, по которым работают юные краеведы-исследователи: родословие, летопись родного края, земляки (о жителях края, выехавших в разные годы в другие регионы России, ближнее и дальнее зарубежье), исчезнувшие памятники России, исторический некрополь России, археология, культурное наследие, этнография, военная история России, Великая Отечественная война, дети и война, история детского движения, школьные музеи и др. Сегодня школьники-краеведы активно участвуют в подготовке к 60-летию Победы советского народа в Великой Отечественной войне.
Несколько лет успешно работает Всероссийская научно-образовательная программа «Юность. Наука. Культура». Ежегодно в Подмосковье проводится Всероссийская конференция участников программы.
В Санкт-Петербурге широкое развитие получило движение «Юные за возрождение Петербурга». Ребята участвуют в программах «Через просвещение к возрождению», «Через игру к познанию города», «Твоя петербургская родословная», «Петербургский этикет», «Юный экскурсовод», «Помоги памятникам города» (Городской дворец творчества юных и др.).
Разработаны местные программы: «Выборгу — семь веков», «Волга — исторический путь России», «Самарской губернии — 150 лет», «Летопись уральских деревень» и многие другие.
Новое в содержании школьного исторического краеведения, в подходах ребят к исследованиям, к оценке изучаемых событий можно в известной мере проследить по тематике докладов, представленных на Всероссийский конкурс исторических исследовательских работ старшеклассников «Человек в истории. Россия — XX век» (конкурс проводится ежегодно с 1999 г.; организаторы конкурса: Международное историко-просветительское общество «Мемориал», кафедра региональной истории и краеведения и Центр устной истории РГГУ и др.); «История Кубани в зеркале моей родословной»; «Дневник гимназистки начала XX в. с комментариями гимназистки конца XX в.»; «История фотографии»; «Судьба фабриканта»; «БАМ — начало истории города Тынды (1929-1950 гг.)»; «Война глазами солдата, как я ее вижу»; «Это нужно не мертвым, это нужно живым» (о жертвах фашизма в Краснодаре); «Трудная судьба потомков племени весь»; «Чечня. Расскажи мне боль свою, солдат» и др. В основе ученических исследований: документы личных и государственных архивов (в том числе и ранее «закрытых»), устная история — воспоминания и интервью, анкеты, фотографии, публикации и т.д.
Формы краеведческой работы в школе
Одна из составляющих системы школьного краеведения — организационные формы историко-краеведческой работы в школе. К ним можно отнести:
1. Изучение материалов краеведения на уроках основного курса отечественной истории. Речь идет об уроках истории России, с включением элементов краеведения, и о специальных уроках по истории края (или их циклах) в рамках учебных часов по курсу отечественной истории (например, в основной школе целесообразно выделять на историю края до 15 % учебного времени)5.
На уроках отечественной истории основное внимание обычно уделяется раскрытию история родного края в определенный период прошлого: «Наша губерния в первой половине XIX столетия», «Наш край в годы Великой Отечественной войны» и т.п. В республиках изучается курс истории республики в тесной связи с историей России, с включением ряда сведений из истории районов, родного города (села) и т. д.
В школах некоторых регионов, преимущественно в ряде республик, выявились крайности, когда история края начинает доминировать над историей страны, мировой историей. Такое положение приводит к тому, что учащиеся не успевают изучить программный материал по истории России и особенно зарубежных стран. Имеет место и другая крайность, когда материалы краеведения не включаются в содержание учебных занятий по истории.
2. Специальные учебные курсы в обычных классах и школах с углубленным изучением предметов гуманитарного цикла, лицеях, гимназиях, главным образом в полной средней школе. Значительное место занимают локальные материалы в начальной школе в целях исторической пропедевтики.
3. Факультативные курсы (по преимуществу в полной средней школе, а также в 8 и 9 классах). Имеются в виду специальные краеведческие факультативы: «Родной край: страницы истории», «Наш край в XX — начале XXI вв.», «Народы края: история, культура, традиции», «Наше село (город): прошлое, настоящее, будущее», а также общеисторические, программа которых предусматривает включение локальных материалов, например: «Страницы боевого прошлого народов нашей Родины», «Великая Отечественная война советского народа и Вторая мировая война»; «Из истории религий», «История русской культуры IX — начала XXI вв.». Проводятся они обычно за счет часов школьного компонента.
4. Довольно широко распространенные в школах, в том числе сельских, внеклассные занятия: работа кружков, научных ученических обществ, клубов, лекториев и т.д.
В педагогической литературе и школьной практике историческое краеведение, как и в целом школьное краеведение, нередко делят на три направления (организационные формы): учебное (уроки, факультативные занятия), внеурочное (занятия краеведческих кружков и групп, ученических клубов и обществ в школах) и внешкольное (проводимое под руководством учреждений дополнительного образования: центров детско-юношеского туризма и краеведения, домов школьников, творчества юных). Педагогически продуманное, разумное сочетание этих форм — условие успешной организации и функционирования системы школьного краеведения. Это в значительной мере зависит от объединения усилий учительства, работников органов образования, учреждений дополнительного образования, методистов институтов повышения квалификации работников образования, преподавателей педагогических вузов, участников краеведческих обществ и сотрудников научных учреждений. Примерами такого плодотворного сотрудничества может служить многолетний опыт Санкт-Петербурга, Белгородской, Кемеровской, Псковской, Рязанской, Самарской, Тверской областей, Москвы, Ставропольского края, Бурятии, Кабардино-Балкарии, Марий Эл, Татарстана и ряда других регионов и городов.
Пути и методы изучения истории родного края разнообразны. Комплекс используемых педагогом и учащимися приемов и методов зависит, естественно, от возраста школьников, уровня их подготовки, целей занятия, задач проводимой работы.
Так, в занятиях со старшеклассниками сочетаются лекции учителя, уроки-экскурсии в музеях, их самостоятельная работа с книгой и документом, семинары и практикумы с широкой организацией диалогического обучения. Именно изучение краеведческого материала (в силу его доступности, непосредственной близости к учащимся) содержит большие возможности для групповых исследований, диспутов, дискуссий. В частности, здесь возможно сочетание письменных источников и свидетельств современников (использование так называемой «устной истории»). Особенно это существенно для сельских школ и школ «малых городов», где сама обстановка многолетнего проживания нескольких семейных поколений в данной местности способствует бережному отношению к традициям, сохранению вертикальных семейных связей. Очень существенна выработка в процессе диалога нравственной оценки событий, деятельности человека в истории.
Заметное распространение получили различные виды внеклассной работы: экскурсии и осмотр памятников истории культуры, экспедиции по родному краю, ученические конференции, исторические вечера, «круглые столы», организация выставок и музейных экспозиций.
Многие учебные и внеурочные занятия проводятся на базе государственных и общественных музеев, архивов и книгохранилищ.
Учебные краеведческие занятия, что очень важно в образовательном и воспитательном плане, часто связаны с общественно полезной деятельностью учащихся. Это ученические изыскания, представляющие научный интерес (поиск, сбор, изучение, публикации материалов краеведения). Это и участие школьников в различных делах, проектах: охране и восстановлении памятников истории, культуры и природы, культурно-просветительной работе. Это и возрождение народных традиций, помощь ветеранам войны и труда.
Так, краеведы самарской школы-лаборатории № 57 несколько лет собирали документы и свидетельства о местах захоронений известных граждан города. Найденные могилы земляков были приведены в порядок. При участии общественности восстановлен уникальный памятник воинской славы — часовня, построенная в начале прошлого столетия в память о герое Порт-Артура А.Н.Люпове (после революции часовня была разрушена, плита-надгробие сброшена в Волгу). Ежегодно во время летних каникул недалеко от часовни работает школьный (ныне ставший международным) учебный лагерь юных краеведов-реставраторов и экологов.
Коллектив школы стал инициатором областной акции «Самарский некрополь». Опыт самарцев был использован при разработке и реализации общероссийской программы «Помоги памятникам Отечества». В школе созданы авторские программы учебных курсов по истории и литературе Земли Самарской и факультативным краеведческим курсам по этнографии, архитектуре и прикладной экологии (основная и старшая школа).
Много лет эту работу ведут директор, преподаватель истории А.А. Захаркин, заслуженный учитель РФ Ю.П. Власов, педагоги В.М. Круглов, И.И. Гефтер, Л.В. Едидович, Т.К. Иванова и др.
О школьных музеях
Кратко о школьных музеях. Их организация и деятельность в значительной мере связаны с краеведением. Не случайно музеи считают одной из форм работ по краеведению. Краеведческие материалы составляют обычно основу школьных музейных экспозиций.
В последние годы вместе с расширением учебного и внеурочного краеведения растет число школьных музеев, совершенствуется их деятельность, актуализируются экспозиции. Музей можно встретить и в крупном городе, и в небольшом селе. Сегодня в стране, по данным Банка паспортизации школьных музеев Центра детско-юношеского туризма и краеведения Министерства образования и науки РФ, функционируют около 5850 музеев. Самую большую их группу — около двух третей — составляют исторические музеи: военно-исторические (основная часть их посвящена событиям Великой Отечественной войны), музеи истории села, города, края, жизни и деятельности земляков, истории семейных династий, родной школы, местного предприятия или учреждения, историко-этнографические и археологические.
Современные подходы к школьному краеведению прошли дополнительную опытную проверку и реализованы в процессе создания и деятельности нескольких школьных музеев при многолетнем личном участии автора данной статьи.
Один из музеев — истории сельской школы — создан в средней школе в Горках Московской области (сейчас Центр образования «Горки», директор — заслуженный учитель РФ Е.И. Шаргородский). Собранные учащимися и педагогами документы, фотографии и воспоминания помогли провести реставрацию первого здания школы, в котором разместился музей, восстановить обстановку учебного класса сельской школы 1920-х гг. Экспозиция музея рассказывает о том, как в практике школы воплощались идеи отечественной педагогики, о развитии школы — от первой ступени и школы крестьянской молодежи до средней школы, об учителях и судьбах воспитанников, об участии педагогов в опытно-экспериментальных исследованиях АПН СССР (РАО). В последние годы оформлены разделы, посвященные природе, истории, экономике Горок, быту и традициям местного населения. Сегодня музей — неотъемлемая часть школьной жизни. Вместе с тем он включен в состав Государственного исторического заповедника «Горки Ленинские». Значение музея выходит за рамки школы и заповедника — общепедагогическое значение имеет постоянно действующая выставка, посвященная истории российской школы и педагогики XVIII—XIX вв.
В московской средней школе-лаборатории №760 организован музейно-исторический комплекс «Богатыри земли Российской» (директор школы кандидат педагогических наук В.Ю.Гармаш). Название комплекса происходит от одноименной авторской программы, разработанной в школе в начале 1990-х гг. Под богатырем земли Российской понимается патриот, человек, сильный духом, внесший вклад в дело становления, защиты, развития и процветания Отечества, родного города, села, отчего края. Это могут быть представители разных народов, групп и конфессий, разных поколений и времен, как известные, знаменитые, так и «рядовые» — все те, о ком говорят: «На них Русь держалась и держится». Комплекс включает музеи: «Дмитрий Донской и Сергий Радонежский. Подвиг народа Руси в XIV в.», «Страницы Гражданской войны. Красные и белые. Трагедия народа», «Юбилейный парад 50-летия Победы: подвиг и судьбы участников. Москва. 1995 г.» (о батальоне фронтовиков Северо-Восточного административного округа столицы — участниках Парада); «В.П.Поляничко — человек и гражданин». В 2002 г. Правительство Москвы присвоило школе имя Героя Советского Союза А.П.Маресьева. В этом же году были открыты Мемориал легендарного летчика Великой Отечественной войны и экспозиция «Крылья России», освещающие страницы истории отечественной авиации и космонавтики. Частью комплекса является установленный перед школой памятник — 76-мм пушка ЗИС-3, прошедшая путь от Курской дуги до Берлина. В музейной экспозиции представлены реликвии войны: оружие, остатки боеприпасов, каски, предметы солдатского обихода, собранные следопытами школы в районе города Вязьмы Смоленской области. За шесть лет поисковой работы старшеклассники нашли и перезахоронили на «Поле памяти» останки более двухсот бойцов и командиров Красной Армии.
Необходимое условие эффективного функционирования системы краеведения в школьной истории — высокая профессиональная, в том числе краеведческая, подготовка учителя. Последняя предполагает хорошее знание локальной истории, источников краеведческой информации, памятников местной истории и культуры, владение методами краеведческих исследований и методикой организации учебно-краеведческих занятий с учащимися. Сегодня, когда национально-региональный компонент стал обязательной составляющей школьной истории и других учебных дисциплин, каждый учитель истории должен быть краеведом.
Сейненский А.Е., кандидат педагогических наук
Институт содержания и методов обучения РАО
|
|